La naturaleza repetida de los comportamientos puede mostrar patrones que pueden reflejar el interés de un niño en un concepto o las propiedades de los materiales u objetos que están utilizando en su juego.
Los esquemas construidos a partir de Piaget se manifiestan a través de una gama de experiencias perceptivas y activas en las relaciones de los niños con los demás y sus representaciones de esa experiencia: patrones de comportamiento físico.
Esto llevó a tipos de esquemas como rotación, trayectorias, transporte, envoltura, conexión y transformación, entre muchos otros.
El desarrollo de encarnaciones físicas de conceptos ayuda, como la Codificación Dual, a crear un patrón de reconocimiento y fortalecer el esquema a través de asociaciones.
¡Sin embargo, esto no debe verse como el temido aprendizaje kinestésico!
Al tener una comprensión de cómo se adquieren, ensayan y recuperan los conocimientos del esquema, los maestros pueden planificar actividades que promuevan el aprendizaje efectivo y la retención de material: ejercicios, práctica, repetición, desafío.
Teoría de Esquemas en Clases de Idiomas Extranjeros.
En el excelente Aprendizaje; ¿Qué es?»paper Peps McRae explora ideas sobre el aprendizaje efectivo y eficiente.
Una de esas percepciones es que la comprensión surge a través de la conexión:
‘Centrarse en ayudar a los alumnos a ver y establecer conexiones significativas entre lo que saben y lo que están experimentando.
Proporcione no ejemplos, así como ejemplos. No omitas ninguna parte o peldaño, aunque parezca obvio.
Proporcionar oportunidades para que los alumnos hagan preguntas e intenten dar sentido a lo que están encontrando. Asegúrese de que los alumnos tengan un tiempo de reflexión adecuado para explorar y establecer conexiones.’.
Esto puede prevalecer en cualquier ambiente de clase, pero tal vez más en los idiomas, donde no activar el esquema adecuado puede resultar en una mala comprensión o traducción y, por lo tanto, en una comunicación inexacta.
El uso de ejemplos y no ejemplos ayuda a abordar los conceptos erróneos que pueden surgir, anticipándolos desde su propia experiencia como maestro y abordándolos antes de que ocurran.
Un método puede ser dar a los estudiantes textos para leer sobre el tema en cuestión en su primer idioma antes de introducir el tema en el idioma que se enseña, así como controles regulares para la comprensión, la práctica y el ensayo.
Una buena fuente de evidencia de conceptos erróneos en idiomas extranjeros, como en otras materias, son los informes de los examinadores publicados después de cada serie de exámenes; estos detallan dónde se encontraron éxitos, pero también, de manera más útil, dónde los estudiantes cometieron errores al decodificar o responder a las preguntas.
Teoría de esquemas en Lecciones de Ciencias
En 1946 A. D. de Groot publicó su tesis doctoral sobre cómo los maestros de ajedrez interpretan y resuelven problemas de ajedrez.
Descubrió que cuanto más experiencia tiene una persona en un área en particular, más fácil le resulta categorizar y luego resolver problemas porque tiene un conocimiento conceptual y una comprensión de principios e ideas mayores y más profundos.
En 1981, Chi et al realizaron investigaciones utilizando estudiantes de Física en su primer año y candidatos a doctorados (Novatos y Expertos) para comparar cómo clasificaron las tareas de Física en diferentes categorías y encontraron (naturalmente) que los Expertos las clasificaron de manera diferente a los Novatos.
Los expertos, debido a su comprensión conceptual, tenían estrategias para soluciones que coincidían con los problemas que ya tenían a mano.
Al enseñar Ciencias, al igual que con otras asignaturas, debemos tener cuidado de que el proceso sea claro, los pasos sean pequeños y el conocimiento esencial necesario para resolver los problemas sea preciso.
Las representaciones diagramáticas de procesos pueden ser muy útiles para ayudar a los estudiantes a visualizar el esquema, al igual que el modelado y las explicaciones del profesor.
Por ejemplo, si está viendo el cambio de materia de una forma a otra, puede comenzar pidiendo a los estudiantes que representen eso desde su propio conocimiento: ¿qué le sucede a un cubo de hielo que queda en un lado en un día caluroso?
Los estudiantes usarán la experiencia previa para determinar que se derrite; algunos pueden entender también que el agua se evapora; basándose en este esquema, como maestro, puede prepararlos para conceptos como sólido – líquido-gas.
Como siempre, se trata de evaluar el conocimiento existente, verificar los conceptos erróneos y prevenir el desarrollo de conexiones y enlaces inexactos.
Impacto de la Teoría de Esquemas en la Educación
La teoría de esquemas puede ayudarnos a comprender las diferencias entre Principiantes y Expertos y, por lo tanto, también nuestro enfoque de la enseñanza en el aula, la planificación curricular y el diseño de recursos.
En 1979 Chi et al exploraron esto a través de problemas de física (arriba), pero finalmente nos dicen que «no solo los expertos tienen más conocimiento y pueden trabajar más rápido que los principiantes, sino que también miran o abordan los problemas de manera diferente».
Esencialmente, lo que ya sabe determina lo que ve, encuentra o busca, así como la forma en que aborda el problema en sí: cuanto más complejo y desarrollado su esquema, más tendrá a su disposición para lidiar con él.
Para citar a Kirschner y Hendrick (2020):
«para un aprendizaje óptimo, los nuevos conocimientos deben estar relacionados con los conocimientos que los estudiantes ya han adquirido».
Piaget se refirió a la integración del nuevo conocimiento en el esquema existente como asimilación (insertar nuevo conocimiento en el esquema existente) y alojamiento (adaptar el esquema existente para adaptarse al nuevo conocimiento).
En última instancia, los principiantes tienen un esquema incompleto, posiblemente lleno de conceptos erróneos, que los maestros deben tener en cuenta y tener en cuenta.
La diferenciación, por lo tanto, debe tener lugar en una etapa temprana para ayudar a combatir cualquier concepto erróneo antes de que desarrollen y corrompan el esquema.
Los principiantes no tienen acceso al esquema relevante para la tarea que tienen ante sí; los expertos tienen el esquema y, por lo tanto, pueden usarlo para codificar los diversos elementos en entidades individuales, trabajando hacia adelante.
Los principiantes trabajan hacia atrás desde una perspectiva de fin-medio.
Los esquemas son los modelos mentales que tenemos: se vuelven cada vez más complejos, más elaborados, más sofisticados con cada pieza de conocimiento aplicada, pero ese conocimiento tiene que ser preciso y apropiado para el esquema que se está construyendo.
Un ladrillo dudoso y una casa pueden caerse
Esto puede tener implicaciones significativas para la planificación del plan de estudios, ya que la percepción es tan individual, pero si el enfoque del plan de estudios es explícito y el éxito está claramente definido, este trabajo se vuelve más fácil.
La clave es asegurarse de que ningún estudiante salga de una lección con un conocimiento incorrecto o un ejemplo mal aplicado.
Una buena planificación curricular implica pensar en los vínculos que desea que desarrollen sus estudiantes. Exponer a los estudiantes a ejemplos bien seleccionados de ideas y conceptos que les permitan, en lugar de sobrecargarlos para establecer vínculos con otros aspectos relacionados.
Con el tiempo, el esquema se desarrolla adecuadamente y su nivel de pensamiento se vuelve más sofisticado.
El desarrollo del esquema tampoco es un trabajo para un solo maestro, sino más bien para un conjunto integrado y completo de principios educativos.
El viaje comienza con las primeras ideas sobre cualquier cosa y luego se desarrolla con cada conjunto de instrucciones.
Es el deber de todo educador asegurarse de que la información proporcionada se presenta de la manera más adecuada para permitir no solo la comprensión, sino también la retención y recuperación.
El conocimiento es Velcro intelectual; se adhiere a su propio
(me encanta la cita, pero la cita es desconocida!)
Debemos, como educadores, tener cuidado con esa maldición del conocimiento, donde hemos olvidado lo que es aprender algo!Facebook facebook instagram
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Críticas a Esquemas
Aparentemente, esquema es una palabra para una representación mental, una estructura de conocimiento.
Piaget (1952) nos dice que un esquema es una «secuencia de acción cohesiva y repetible que posee acciones componentes que están estrechamente interconectadas y gobernadas por un significado central».
El problema puede surgir al identificar en qué consiste realmente un esquema: ¿podemos construir una casa sobre cimientos mal definidos?
Al igual que con muchas teorías educativas, la conciencia del esquema puede formar un punto de partida para el desarrollo de otras ideas, un trampolín en lugar de un objetivo.
El trabajo de muchos investigadores importantes, Ausubel, Sweller, entre otros, ha utilizado el Esquema como un concepto en el que se expanden.
En última instancia, debemos ser conscientes de que existen estrategias de aprendizaje eficaces y estrategias de aprendizaje ineficaces, pero no siempre son las mismas para todos: una talla única se adapta a muy pocos en la educación.
Para habilitar y promover el aprendizaje, debe tener un conocimiento de lo que sus estudiantes saben y no saben; luego puede determinar el esquema que tienen y cómo agregarlo de la manera más eficiente.
¿Son principiantes con esquemas rudimentarios que necesitan datos, orientación y estructura, o son expertos con esquemas más sofisticados que pueden abordar problemas, trabajar de manera más independiente y categorizar sus enfoques sin tanta necesidad de su instrucción explícita?
Usted conoce a sus estudiantes; use ese conocimiento para el bien.
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Esquema de la Teoría de preguntas frecuentes
¿Qué es el esquema de la teoría?
La teoría de esquemas describe cómo las personas agrupan los recuerdos asociados. Estos grupos se conocen como esquemas. Vincular la información nueva con el conocimiento existente facilita su traslado de la memoria de trabajo a la memoria a largo plazo y hace que la recuperación sea mucho más eficiente.
¿Quién desarrolló la teoría de esquemas?
El psicólogo británico Sir Frederick Bartlett (1886-1969) propuso por primera vez la idea de la teoría de esquemas. Fue un pionero de la psicología cognitiva que hoy forma los cimientos de toda la ciencia cognitiva.